Evaluación por competencias

Lograr educación de calidad para todos, es el objetivo primordial de la reforma educativa, que las escuelas formen individuos libres, responsables y activos; ciudadanos de México y el mundo, comprometidos con sus comunidades; desarrollar una educación de mayor calidad y equidad. Dentro de este proceso de modernización es el impartir educación basada en competencias, los procesos que se desarrollan en las aulas deben de tener una naturaleza dinámica y flexible. El profesor de hoy debe considerar que vive en un tiempo y en un espacio sociocultural cambiante, debe ser guía y orientador.

En la actualidad, uno de los retos más importantes que enfrenta el docente es brindar una educación de calidad para preparar a sus alumnos a enfrentar óptima e integralmente los desafíos que imperan en la nueva sociedad del conocimiento, y el manejo de las nuevas tecnologías, es por esto que se hace relevante que el docente maneje de manera eficaz las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan a los alumnos aprender a aprender.

Para ello en el proceso de enseñanza-aprendizaje se deben crear situaciones de aprendizaje que permitan a los estudiantes enfrentar tareas auténticas en contextos reales, incluir de forma integral actividades, técnicas y evaluación que desarrollen las competencias necesarias de acuerdo al plan de estudios y cumplir el perfil de egreso.

Una parte fundamental es la evaluación educativa; este proceso continuo de recolección de evidencias sobre el desempeño, que considera los saberes previos y la evaluación para el desarrollo de las competencias por diferentes actores y momentos dentro de él.

Dentro de mi práctica docente ha sido un gran reto lograr la evaluación por competencias dado el tiempo que se necesita para realizar los instrumentos adecuados y congruentes a cada situación de aprendizaje y registrar por alumno los resultados de su actividad que se han plasmado con anterioridad en la planeación de la asignatura.

La estrategia didáctica se desarrolla por medio de un estudio de casos de la asignatura: Administración II, Bloque I Identificas a la empresa, su clasificación, sus recursos y su entorno, con el tema: clasificación de las empresas, teniendo como nombre de la estrategia: Conociendo emprendedores de mi contexto. Ésta consiste en conocer la clasificación de las empresas, así como, la importancia de ellas en la sociedad, lo cual permite al docente y al alumno, identificar, analizar y conocer de acuerdo a las características de cada una de las empresas son ordenadas de diferente manera. Uno de los objetivos es que al finalizar la actividad, el estudiante sea capaz de clasificar las empresas de acuerdo a la diversidad de características que localizará a partir de un instrumento de evaluación.

Teniendo como organización curricular transdisciplinaria relación con las asignaturas de Informática I y II, Introducción a las Ciencias Sociales, Estructura Socioeconómica de México, Administración I, Metodología de la Investigación, Ecología y Medio Ambiente. Y como situación de aprendizaje; en equipos el alumno (na) realizará entrevistas en campo para determinar la clasificación de los negocios y/o empresas de su contexto, de acuerdo al municipio y zona asignado.

En la secuencia didáctica se tiene actividades de apertura/inicio, desarrollo y cierre, dentro de las actividades de aprendizaje en la apertura se consideran los saberes previos de los estudiantes en cuanto al concepto de empresas. La activación de conocimientos previos de los estudiantes con respecto a la temática a trabajar, determinan las necesidades de aprendizaje, se formula preguntas cortas y claras que guíen el trabajo a realizar. Verificar que todos hayan comprendido las instrucciones a seguir, los pasos y requerimientos del trabajo a realizar.

Para evaluar la estrategia didáctica en sus diferentes fases se consideró lo siguiente:

Actividades de inicio/apertura: evaluación diagnóstica de los saberes previos en un registro anecdótico grupal.

Actividades de desarrollo

La situación de aprendizaje está integrada por 5 actividades y se considera este tipo de evaluación e instrumentos en cada una de ellas: 

Tipo de evaluación e instrumentos

Tipo de evaluación: Formativa, heteroevaluación. Técnica de evaluación: Análisis de desempeño. Instrumento de evaluación: Rúbrica. Portafolio de evidencias.

Tipo de evaluación; formativa. Técnica de evaluación: Observación Instrumento de evaluación: Portafolio de evidencias

Tipo de evaluación: formativa. Técnica de evaluación: Observación.

Tipo de evaluación: formativa y sumativa, heteroevaluación y coevaluación. Técnica de evaluación: Análisis de desempeño. Instrumento de evaluación: Rúbrica y portafolio de evidencias

Tipo de evaluación: formativa y sumativa, coevaluación y heteroevaluación. Técnica de evaluación: Análisis de desempeño. Instrumento de evaluación: Lista de cotejo se anexa en Portafolio de evidencias

Se han considerado esta serie de actividades de aprendizaje para que el joven por medio de la entrevista en campo y el análisis de las características de las empresas o negocio por medio del vídeo en plenaria pueda realizar la clasificación en el andamio y lograr así un aprendizaje significativo.

Saludos

María de Lourdes Mejía Hernández

Estrategias y técnicas pedagógicas

Para la RIEMS son 4 los ejes fundamentales, el Marco Curricular Común (MCC), la definición y regulación de las modalidades de oferta, los mecanismos de gestión y el modelo de certificado de Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), todo ello basado en el modelo educativo por competencias, que surge por la necesidad de hacer frente a la globalización y exigencia en el mercado laboral.

Para enfrentar los retos que se presentan en nuestro contexto, es necesario lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y saberes por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje, es necesario que tome sentido tanto el que aprende como el que enseña, para hacer el cambio del modelo tradicional al de competencias. Por ello las estrategias didácticas son fundamentales; éstas entiendo, son instrumentos o conjunto de acciones con las cuales llegamos a la construcción de los conocimientos para el desarrollo de las competencias, para aprender a conocer, hacer, ser y a convivir.  

 

 

La diferencia entre estrategia y técnica didáctica es: la estrategia es la planeación en forma general para el logro del conocimiento apoyada en las técnicas de enseñanza con tareas y actividades de acuerdo a las características de aprendizaje.

    




 

El aprendizaje de mis estudiantes, lo he gestionado planeando estrategias didácticas apoyada en las técnicas, para que los jóvenes sean activos, que tengan la capacidad de ser críticos y analíticos.

Mi encuentro con las situaciones de aprendizaje

Como docentes siempre necesitamos realizar una autoevaluación de nuestra práctica docente para poder hacer una reatroalimentación, al analizar mi encuentro con las situaciones de aprendizaje me lleva a identificar que poco a poco las he incorporado pero aún falta mucho por hacer.

Ante estos nuevos retos de la transformación educativa por competencias, es necesario identificar cada una de las actividades a desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr el perfil de egreso de acuerdo a nuestro plan de estudios.

En lo personal por parte de la institución y por iniciativa del propio cuerpo académico, en forma limitada se ha buscado la formación para trabajar a partir de situaciones de aprendizaje de acuerdo a los tiempos disponibles,sin embargo, las herramientas y conocimientos que he logrado me han llevado a diseñar algunas situaciones de aprendizaje, partiendo del bloque y puntualizando  las actividades, estrategias, los tipos, técnicas e instrumentos de evaluación.

La diversidad de aprendizaje en los jóvenes es otro de los retos que tenemos dentro de las aulas y para esto se necesita aplicar diferentes actividades de aprendizaje que funcione para cada uno de ellos, así mismo, lograr la transdisciplinariedad y trabajo colaborativo de una situación de aprendizaje desde diferentes asignaturas.

No podemos dejar de lado el invitado estelar que son las TICS, ya que los jóvenes las prefieren cuando se realizan a través de ellas. Aunque tampoco debemos olvidar que no todas las instituciones cuentan con las tecnologías e infraestructura que requerimos para ponerlas en práctica.

Necesitamos echar mano de lo que tenemos y hacer que los jóvenes se interesen en construir su propio conocimiento, dándole énfasis al trabajo colaborativo.

Falta mucho por hacer.

María de Lourdes Mejía Hernández

Mi experiencia con los programas de estudio

“Mi experiencia con los programas de estudio”

Dentro de mi labor docente me desempeño en la capacitación en contabilidad y en la asignatura de Administración I y II en el Ceb 6/10 “ Dr. Ignacio Chávez”; tengo pocos años en la docencia pero puedo hacer la comparativa de los programas de estudio cuando inicié en esta labor y con los que están actualmente, me parece, desde mi particular punto de vista y dentro de mis asignaturas, que los programas anteriores eran más completos, ahora tienen un contenido limitado, sin embargo los tomo solamente como una orientación, en varias ocasiones les he comentado a mis directivos esta problemática que está más acentuada en la capacitación en contabilidad porque ni siquiera existe un programa de estudios como tal si no solamente una guía.

Convirtiendo esta desventaja en fortaleza puedo tener la oportunidad de elegir temas que según mi experiencia laboral puede aportar conocimientos a los jóvenes, considerando el desarrollo de las competencias y el perfil de egreso del nivel medio superior, cabe mencionar que primero abordo los temas propuestos en los programas o guías de estudio en su caso.

Debo valorar que la preparación de nuestros jóvenes es para ingresar a un estudio universitario, pero en muchos casos y en el contexto en el que me desempeño es muy frecuente, ya no existe la oportunidad de seguir estudiando así que tiene que ingresar al campo laboral.

 

Saludos

María de Lourdes Mejía Hernández

Mi Práctica Pedagógica

ADMINISTRACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

“MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA”

El plantel donde laboro es el Centro de Estudios de Bachillerato “Dr. Ignacio Chávez” ubicado en Queréndaro, Michoacán, cuenta con un solo turno que es el matutino, 4 grupos de segundo semestre de 50 alumnos cada uno, 3 grupos de cuarto semestre de 30 a 45 alumnos y 3 grupos de sexto semestre de 30 a 35 alumnos aproximadamente, la plantilla de personas que laboran en todo el plantel está conformada por  22 personas entre directivos, administrativos, mantenimiento, limpieza y vigilantes y 16 docentes. Dentro de la institución se cuenta con las capacitaciones para el trabajo de Informática, Contabilidad y Desarrollo comunitario a partir del tercer semestre.

En la localidad se cuenta únicamente con esta escuela de nivel medio superior y una escuela secundaria; la población de la institución se integra de alumnos que vienen de los municipios vecinos que son: Zinapécuaro, Indaparapeo y Pueblo Viejo, casi la mayoría de ellos van del municipio de Zinapécuaro dado que éste municipio es más grande y la demanda es mayor y encuentran en esta institución una opción para cursar el nivel medio superior ya que cuenta con un buen prestigio en la región.

Queréndaro, es una comunidad predominantemente agrícola y comercial, ya que la mayoría de sus habitantes se dedican a la siembra de granos y chile, además de elaboración de pan y galletas, haciendo un repaso del contexto donde se ubica la institución ahora toca el turno de mi trabajo en ella.

Mi labor docente la desempeño aquí desde hace 6 años en la capacitación en contabilidad, atendiendo alumnos de cuarto y sexto semestre, entre 16 y 18 años de edad, hoy, principalmente hablaré de los alumnos de cuarto semestre en una de las asignaturas de contabilidad llamada Elaborar Estados Financieros.

Un día de trabajo en esta asignatura empieza con el pase de lista pero antes los alumnos ya tienen sobre el escritorio las tareas que se van a revisar, deben de anotar su nombre en ellas y después del pase de lista empiezo a rubricar para después entregarlas una a una llamándolos por su nombre y realizando las observaciones necesarias en cada una de ellas;  al terminar de entregar las tareas hacemos un pequeño repaso de lo revisado el día anterior y pregunto si no hay dudas del tema que se abordó, tenemos que hacer un nuevo ejercicio del tema, forman binas y teniendo ya el ejercicio en sus manos los jóvenes empiezan a trabajar, normalmente las parejas las forman ellos pero cuando veo que se tiene dificultad para resolver los ejercicio asigno un monitor (alumno que comprende muy bien el tema) para que trabaje con ellos, paso con cada bina para saber si hay dudas o cómo van desarrollando su trabajo,  si el ejercicio no es terminado en esa sesión pido que lo terminen de en su casa para entregarlo al siguiente día; cada vez que se realiza un ejercicio se cambia de dinámica para que no sea monótono y cambiamos también de espacios, puede ser en el aula o en la biblioteca, al siguiente día ellos socializan los resultados del ejercicio para comprobar con los que tienen y así corroborar que está bien realizado o si no lo están corrigen y preguntan sus dudas.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante.

Podemos analizar seis elementos fundamentales en el proceso enseñanza-aprendizaje: el alumno, el profesor, los objetivos, la materia, las técnicas de enseñanza y el entorno social, cultural y económico en el que se desarrolla.

Los alumnos y profesores constituyen los elementos personales del proceso, siendo un aspecto crucial, el interés y la dedicación de docentes y estudiantes en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos sirven de guía en el proceso, y son formulados al inicio de la programación docente. La materia, por su parte, constituye la sustancia, el conocimiento que es necesario transmitir de profesor a alumno, y que debe ser asimilada por éste. Constituyen las técnicas de enseñanza, los medios y métodos a través de los cuales realizaremos la labor docente. Por último, el entorno condiciona en gran medida el proceso.

Por tanto, la enseñanza y el aprendizaje son dos fenómenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relación didáctica. Se distinguen tres etapas en la acción didáctica:

A) Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulación de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.

B) Ejecución. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en práctica los recursos y métodos didácticos, desarrollándose el proceso de enseñanza.

C) Evaluación. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación.

Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña, que transmite unos conocimientos y a quien se enseña, el alumno o también denominado discente.

Saludos Cordiales

María de Lourdes Mejía Hernández